Dukungan beasiswa Pemerintah pada keluarga yang kurang mampu memberikan kesempatan kepada mahasiswa dari latar belakang sosial ekonomi kurang mampu menempuh dan menyelesaikan pendidikan tinggi. Terlebih lagi, mahasiswa yang memandang pendidikan tinggi sebagai investasi untuk masa depan, serta memiliki perspektif akademis yang positif memiliki kemampuan bertahan dan menyelesaikan pendidikan tinggi (Seyyedmoharrami dkk., 2024; Zembrodt, 2021). Mahasiswa dengan karakteristik internal yang positif cenderung bersaing dan bertahan, khususnya ketika latar belakang sosial ekonomi kurang mampu tidak dianggap sebagai bentuk isolasi sosial atau diskriminasi (McKay & Devlin, 2016; Smeding dkk., 2013), yang menghasilkan peningkatan motivasi, kemampuan kognitif, proaktivitas, tanggung jawab, dan kemampuan untuk merencanakan dengan baik (Dobeš dkk., 2015; Hulukati & Djibran, 2018).
Di sisi lain, beberapa penelitian melaporkan bahwa mahasiswa dari latar belakang sosial ekonomi kurang mampu menghadapi berbagai masalah. Sebagai contoh, survei tahun 2018 menunjukkan bahwa tiga dari lima mahasiswa tidak mampu membayar utang, dan sekitar 80% gagal menutupi biaya hidup (Savethestudents dalam Bøe dkk., 2021). Pada tahun yang sama, Survei Kesehatan Nasional Pendidikan Tinggi di Norwegia mencatat upaya bunuh diri yang signifikan, perilaku melukai diri sendiri, keluhan kesehatan somatik, dan kegagalan ujian (Bøe dkk., 2021; Sheldon dkk., 2021).
Tinjauan dari studi literatur menunjukkan bahwa faktor penentu kesejahteraan psikologis dapat dikategorikan menjadi faktor internal, eksternal, dan sosiodemografis.
Faktor internal. Sumber daya internal individu merupakan penentu paling berpengaruh terhadap kesejahteraan psikologis pada siswa dari latar belakang sosial ekonomi kurang mampu. Shek dkk. (2023) melaporkan bahwa efikasi diri dan keyakinan terhadap kesulitan berkembang sebagai prediktor positif. Hal ini sesuai dengan bukti bahwa ketahanan, rasa koherensi, dan kesadaran diri berkontribusi pada kesejahteraan psikologis yang optimal (da Silva dkk., 2021; Ifeagwazi dkk., 2015; Luo, 2022). Selain faktor-faktor tersebut, harapan masa depan yang positif, kekuatan pribadi, dan kepuasan dengan kehidupan akademik juga meningkatkan kesejahteraan psikologis (Ergun, 2020; Nogueira & Sequeira Carlos Alberto, 2024). Sebaliknya, faktor-faktor yang berkaitan dengan kerentanan individu, seperti keterasingan, afektivitas negatif, perenungan, stres, sensitivitas kecemasan, dan intoleransi terhadap ketidakpastian, telah ditemukan menghambat kesejahteraan psikologis (da Silva et al., 2021; Gellisch et al., 2024; Ifeagwazi et al., 2015; Luo, 2022). Secara umum, bukti kuantitatif menunjukkan bahwa sumber daya internal individu merupakan penentu yang paling berpengaruh.
Faktor Eksternal. Faktor eksternal meliputi dukungan sosial dan teman sebaya, komunitas yang mendukung, hubungan dan interaksi sosial, dukungan sosial pemerintah, hubungan mentoring alami, fungsi keluarga, dan dukungan emosional, bantuan keuangan/beasiswa.
Faktor sosiodemografis. Sosiodemografis meliputi jenis kelamin, status sosioekonomi, ketidakpastian tentang status sosioekonomi, kekhawatiran ekonomi, dan identitas etnis ditemukan sebagai faktor sosiodemografis.
Reference:
Abbas, A., Ekowati, D., Suhariadi, F., & Hamid, S. A. R. (2022). Negative vs. positive psychology: A review of science of well-being. Integrative Psychological and Behavioral Science. 09708-1
Adams, D. R., Meyers, S. A., & Beidas, R. S. (2016). The relationship between financial strain, perceived stress, psychological symptoms, and academic and social integration in undergraduate students. Journal of American College
Health, 64(5), 362“370. Alkouri, Z. A., Nsair, T. M., Al-Darabah, I. T., & Hamadin, K. M. (2022). Psychological alienation among college students. Journal of Positive School Psychology, 6(6), 2516“2529.
Allison, K. D. (2015). Stress, anxiety symptomology, and the need for student support services for university freshmen of first-generation status, low-SES backgrounds, and those registered with disabilities [Master™s thesis, Xavier University of Louisiana].
Amin, Z. N., Loekmono, JT. L., Sofyan, A., & Mulyawati, V. (2020). Kontribusi identitas etnis dan identitas akademik terhadap subjective well-being mahasiswa. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan, 3(1), 67“73.
Anasuri, S., & Anthony, K. (2018). Resilience levels among college students: A comparative study from two southern states in the USA. Journal of Humanities and Social Sciences, 23(1), 52-73.
Anbesaw, T., Beyene, A., & Kefale, J. (2022). Adjustment problem and associated factors among first-year undergraduates at Wollo University, Ethiopia. Frontiers in Education, 7.
Andreou, E., Roussi-Vergou, C., Didaskalou, E., & Skrzypiec, G. (2020). School bullying, subjective well-being, and resilience. Psychology in the Schools, 57(8), 1193“1207.
Atherton, G., Dumangane, C., & Whitty, G. (2016). Charting equity in higher education: Drawing the global access map. Pearson.
Backhaus, I., Varela, A. R., Khoo, S., Siefken, K., Crozier, A., Begotaraj, E., Fischer, F., Wiehn, J., Lanning, B. A., Lin, P. H., Jang, S. N., Monteiro, L. Z., Al-Shamli, A., La Torre, G., & Kawachi, I. (2020). Associations between social capital and depressive symptoms among college students in 12 countries: Results of a cross-national study. Frontiers in Psychology, 11.
Bandura, A. (2012). On the functional properties of perceived self-efficacy revisited. Journal of Management, 38(1), 9“44.
Estela-Delgado, B., Montenegro, G., Paan, J., Morales-GarcÃa, W. C., Castillo-Blanco, R., Sairitupa-Sanchez, L., & Saintila, J. (2023). Personal well-being and financial threats in Peruvian adults: The mediating role of financial well-being. Frontiers in Psychology, 13.
Hayat, A. A., & Shateri, K. (2019). The role of academic self-efficacy in improving students™ metacognitive learning strategies. Journal of Advances in Medical Education and Professionalism, 7(4), 205“212.
Hefner, J., & Eisenberg, D. (2009). Social support and mental health among college students. American Journal of Orthopsychiatry, 79(4), 491“499.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069“1081.
Ryff, C. D. (2013). Psychological well-being revisited: Advances in the science and practice of eudaimonia. Psychotherapy and Psychosomatics, 83(1), 10“28.
Ryff, C. D. (2021). Spirituality and well-being: Theory, science, and the nature connection. Religions, 12(11).
Ryff, C. D. (2022). Positive psychology: Looking back and looking forward. Frontiers in Psychology, 13.
Ryff, C. D. (2023). Contributions of eudaimonic well-being to mental health practice. Mental Health and Social Inclusion, 27(4), 276“293.
Ryff, C. D. (2024). The privilege of well-being in an increasingly unequal society. Current Directions in Psychological Science.
Saifullah, S., & Yawan, H. (2022). Poverty and students™ academic achievement in Papua, Indonesia. IJIET (International Journal of Indonesian Education and Teaching), 6(2), 341“350.
Yusof, F., Arifain, S. M. K., Aziz, S., Suhaini, N., Malek, M. A. A., & Abidin, N.H. Z. (2022). Social support and psychological well-being among students in higher education institutions. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 12(11).
Zembrodt, I. (2021). Commitment: Predicting persistence for low-SES students. Journal of College Student Retention: Research, Theory and Practice, 23(3), 580“606.
